何煜
开发内化教学模式是以为国家培养具有真才实学、真本事、成功素质的抢手人才为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。内化教学法的基本理念是激发学生自主学习，变“要我学”为“我要学”。而课堂教学是内化教学实施的重要途径，教师在课堂教学中如何引导学生从高中阶段的被动接受知识到主动思考“怎样学”、“学什么”“为什么学”，是当代高校教师普遍面临的难题。大学每门专业课课时有限，学生课前课中课后该如何学习，是学生开始这门课程的必要内容。课堂教学的“教”与“学”的效果，直接体现了教师的专业素质及教学水平，衡量了学生学习兴趣及积极性是否得到了合理开发。以下就犹他州立大学商学院的教授的课堂教学模式，解析怎样从专业角度营造活跃的课堂氛围，开发学生善思、善辩的潜质潜能,，从而达到提高激发学生自主学习，开发内化的目的。
为什么大学课堂教学越来越枯燥无味，甚至令学生厌倦而想方设法逃课，来上课也仅仅为了不缺勤或考试过关？客观上来说有课程本身及大学教育机制等方面的原因，而主观方面教师的课堂教学模式等方面的原因也不容忽视。从国内外课程设置的合理性来看，国外的大学必修课少、选修课多，学生要完成规定学分，可选择的课程很多，甚至可以跨专业跨学科体系选课，而且同一门课通常有多个教师开，学生自愿选课，选教授，一门课开设后如果学生人数达不到规定就自然被淘汰，教授也面临着下岗的危机。竞争机制自然激发了教授们提高专业素质和授课技巧的积极性，这在我国目前还很难做到。目前国内大学教师还继续沿袭中小学教师的授课模式，一般都习惯于站在讲台上讲，而很少象学生一样坐在下面听，所以难免看不到自己授课的不足和乏味。一旦逐渐形成教师仅从自身的角度去“讲”的惰性，自然就会培养学生只“听”的惰性，结果往往只知其然而不知其所以然，那么课堂教学必定索然无味。
首先，大学课堂教学要做到生动有趣，气氛热烈其实是很难的，教师既要精通专业知识，又要通过阅读及媒体，大量搜集信息，时时关注身边大小事，并将其与专业知识结合起来，通过身边发生的大小事，从专业角度抛出观点，甚至提出有争议的话题，引导学生积极思考、辨别、论证、判断，才能真正实现课堂教学的生动有趣。例如在犹他州立大学商学院，《Introduction to global economic institutions and business environment（全球经济体系及贸易环境介绍）》这门课是国际经济学专业中级基础课程，同时有Diana和Glover两个教授开设，从学生注册情况可以看出Diana课堂的学生更多。为什么选中Diana这个年轻的德国籍女教授？因为她的课信息量更大，章节条理更清晰，课堂形式更多样化，尤其师生互动非常活跃，提出的问题涉及面广，与日常生活息息相关，因而每提出一个问题学生纷纷踊跃发言，积极发表自己的观点，常常需要Diana打断学生的发言才能继续下面的内容。但并不是每一个教授的课堂学生都这么活跃，关键看教师怎么讲，提出的问题学生们是否感兴趣。那么哪些是学生们感兴趣的话题呢？大到社会经济热点，政治丑闻，小到民众生计，娱乐花边，甚至美食等一切与国家宏观微观经济及国际贸易相关或看似无关却有关的话题，往往就是学生感兴趣的话题。例如从沃尔玛大量出售发展中国家劣质产品谈到倾销、贸易顺差逆差等这样一些有争议的国际贸易政策方面的话题，从伊拉克战争谈到美国债务危机，从朝鲜核武器试验谈到美国国内经济政策的变化，一谈到这些关系到所有纳税人的钱的问题，关系美国就业及经济增长等涉及切身利益的问题，就极大地激发了美国这些爱国学生探讨国际国内经济大事的热情，剖析经济政策动向的积极性。当然美国相对宽松的话语权也为教授及学生们畅所欲言提供了大环境。即使Diana很少查考勤，学生的出勤率一学期从头至尾一直都很高。道理很简单，学生愿意来学习，有兴趣学，理论联系现实生活，使学生深感学有所用，学有所思，所以愿意花时间课前课后查阅相关资料，预习巩固相关内容。而教同一门课的Glover教授已60高龄，本专业理论基础知识更丰富扎实，但课堂上照着幻灯片念，一个公式可以推导一节课，由于缺乏与时具进的课堂外信息资源，一个与经济动向无关的冷笑话讲了10多分钟最后没有学生笑，最终导致学生来上课是为了拿学分，大部分低着头用笔记本上网或玩iphone。自由社会课堂也是自由的，学生觉得没趣的课甚至当堂走人，当课堂自由到没有学生来上课的时候，教授也就自然被淘汰下岗了，难怪在美国很难获得终身教授的资格。
教师除了要合理启发学生思考问题，还要想办法让学生动起来，也就是参与课堂。观摩犹他州立大学商学院的启发式案例课也让人受益匪浅。一堂关于经济学中博弈论（Game Theory）的课，教授先找10个同学代表10个组上来玩游戏，游戏规则是第一轮在地上放50根橡皮筋，每人都可以去抢，根据抢到的皮筋多少决定每组胜负，结果因男女生体能差异导致分配不均而产生组与组之间的抱怨。第二轮教授追加到100根皮筋，规定在10秒钟内若所有学生都去抢则规则同前一轮，若大家彼此达成约定都不去抢，则平均分配皮筋数各小组共赢。博弈论最终揭示的道理正是只有共赢才是真赢。通过寓教于乐，使学生初步认识博弈论的理论基础，再结合书本上的历史典型案例“囚徒困境” 及纳什均衡理论，进一步阐述博弈论的历史意义及发展历程。从1994年开始先后有5届诺贝尔经济学奖授予与博弈论研究有关的经济学家，因此博弈论无论在军事还是经济领域都有着深远的发展意义。最后通过播放视频录像，结合公海捕鱼，发达国家与发展中国家的贸易战，各国核武器试验等时事政治，揭示博弈论的现实意义。要克服学生只“听”的惰性，就需要师生共同参与课堂，游戏本身只是一个师生互动的媒体，合理设计丰富多彩的课堂师生互动活动，才能进一步加深理论知识的学习和理解，激发学生的学习兴趣和积极性。
有时候当老师们课后讨论哪个班纪律不好爱讲话，哪个班出勤率不高爱逃课的时候，那我们也该反思一下，为什么自己的课学生不想学，甚至不想来？开发内化教学的教学理念反复强调：激发学生自主学习。怎样让大学生们从“要我学”变成“我要学”，最大限度地激发学生的学习兴趣及积极性，并引导学生们学会根据教师事先布置的预习思考题课前大量阅读，课中积极思考、提出问题并发表见解，课后通过习题、案例分析整理巩固所学，我认为这与教师的知识水平、教学方式及教学态度有很大的关系，也是我们在开发内化教学中应该探索的方向。
